Video Sebagai Media Pembelajaran

Video sebagai media pembelajaran, yaitu sebuah alat dalam bentuk software yang digunakan sebagai media komunikasi untuk memberikan kejelasan informasi. (Media Pembelajaran, hlm. 4 dan 57). Video sebagai  media pembelajaran lebih tepat digunakan dalam pembelajaran yang bersifat praktik, misalnya dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ketika siswa diberi tugas untuk mengamati pertumbuhan kecambah. Sehingga dengan adanya video sebagai media pembelajaran, guru dapat memberikan video bagaimana proses pertumbuhan dengan waktu yang singkat namun materi dapat tersampaikan.

Analisis Tablet untuk Siswa Berdasarkan Dimensi Sosiologis

 

Perkembangan zaman yang semakin pesat, menuntut masyarakat untuk mengikutinya baik secara disadari maupun tidak. Perkembangan zaman, khususnya dalam bidang teknologi sudah tidak dapat dibendung lagi, dapat dilihat dengan semakin maraknya produk-produk hasil teknologi seperti komputer, smartphone, laptop, tablet, dan lain-lain. Teknologi tentunya sudah bukan hal yang asing lagi bagi masyarakat, karena teknologi sudah menjadi bagian dari keseharian masyarakat, masyarakat sudah sangat dimanjakan dengan manfaat teknologi yang sangat beragam untuk menjalankan aktivitasnya. Walaupun manfaat teknologi sendiri terkadang menimbulkan dampak negative bagi penggunanya, ditambah lagi dengan sangat mudahnya menggunakan teknologi yang saat ini ada, tanpa memperhatikan siapa saja penggunanya dan  apa saja dampak yang akan ditimbulkan nantinya.

Manfaat teknologi yang sangat beragam membuat hampir seluruh aktivitas manusia selalu bersinggungan dengan teknologi, seperti baru-baru ini berita bahwa pemerintah akan mengganti buku teks dengan tablet dalam dunia pendidikan di Indonesia sedang banyak diperbincangkan. Kebijakan yang dicetuskan pertama kali oleh Anies Baswedan ini, tentunya masih memikirkan apa saja hal-hal yang perlu dibenahi sebelum kebijakan ini benar-benar akan diterapkan, karena masih banyak permasalahan-permasalahan pendidikan di Indonesia lainnya yang harus dibenahi. Sehingga apabila kebijakan ini benar-benar diterapkan dapat meminimalisasikan terjadinya permasalah di lapangan.

Tujuan kebijakan pemerintah ini tentunya bukan tanpa alasan, Pendidikan di Indonesia yang dilihat kurang merata antara pendidikan di kota besar dan kota kecil, membuat pemerintah mencari jalan keluar untuk masalah tersebut, dan salah satunya adalah dengan menggganti tablet untuk siswa. Selain itu, para pelajar di kota kecil dilihat jarang yang mengerti tentang teknologi, penggunaan teknologi lebih banyak digunakan oleh para siswa yang berada di kota kecil. Sehingga pemerintah berusaha menyetarakan ini, dan para siswa di kota kecil bisa memanfaatkan teknologi yang ada di masa kini. Selain alasan-alasan di atas, pergantian pemerintahan baru di Indonesia merupakan salah satu alasan munculnya kebijakan ini.

Persepsi dalam Komunikasi

  

1.   PENGERTIAN PERSEPSI

Persepsi pada hakikatnya adalah proses kognitif yang dialami oleh setiap orang di dalam memahami informasi tentang lingkungannya, baik lewat penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan, dan penciuman. Kunci untuk memahami persepsi adalah terletak pada pengenalan bahwa persepsi itu merupakan suatu penafsiran yang unik terhadap situasi, dan bukannya suatu pencatatan yang benar terhadap situasi. Seperti yang dikatakan oleh David Krech:

(Peta kognitif individu itu bukanlah penyajian potografik dari suatu kenyataan fisik, melainkan agak bersifat konstruksi pribadi yang kurang sempurna mengenai objek tertentu, diseleksi sesuai dengan kepentingan utamanya dan dipahami menurut kebiasaannya. Setiap pemahaman (perceiver) adalah pada tingkat tertentu bukanlah seniman yang representative, karena lukisan gambar tentang kenyataan itu hanya menyatakan pandangan dan realitas inividunya)

Secara ringkas pendapat Krench tersebut dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah suatu proses kognitif yang komplek dan menghasilkan suatu gambar unik tentang kenyataan yang barangkali sangat berbeda dari kenyataanya.

Pembelajaran Kolaboratif

A.        Pengertian Pembelajaran Kolaboratif

Dalam kamus besar bahasa Indonesia (1994), kolaboratif dan kooperatif diartikan sama dengan bersifat kerjasama. Dalam konteks pembelajaran Robert et. al mengatakan,  pembelajaran kolaboratif adalah pembelajaran yang asaskan koperatif. Sehingga untuk mewujudkan pembelajaran kolaboratif diawali dengan membiasakan siswa dengan pembelajaran kooperatif.  Pembelajaran kooperatif yang didisain oleh guru, akan menjadi awal perubahan di kelas.  Jika siswa terbiasa bekerjasama, saling tergantung satu dengan yang lain untuk memperoleh pengetahuan, maka siswa akan berkembang menjadi siswa-siswa kolaboratif.

Schrage (1990) menyatakan  pembelajaran kolaboratif melebihi aktivitas bekerjasama (kooperatif) karena ia melibatkan kerjasama hasil penemuan dan hasil yang didapatkan daripada sekedar pembelajaran baru. Menurut Jonassen (1996), pembelajaran kolaboratif juga dapat membantu siswa membina pengetahuan yang lebih bermakna jika dibandingkan dengan pembelajaran secara individu. Selain itu, dengan menjalankan aktivitas dan projek pembelajaran secara kolaboratif secara tidak langsung  kemahiran-kemahiran seperti bagaimana berkomunikasi akan dipelajari oleh pelajar.

Kolaboratif dapat dilakukan di dalam kumpulan yang besar maupun kumpulan yang terdiri dari empat atau lima orang pelajar. Sedangkan pembelajaran kooperatif hanya kelompok kecil pelajar yang bekerja dan memahami secara bersama.  Jadi pembelajaran koperatif adalah satu  bentuk kolaboratif, yaitu kelompok besar belajar bersama untuk mencapai hasil  yang disepakati bersama (Johnson & Johnson, 1989).
Hasil penelitian menunjukkan keunggulan pembelajaran kolaboratif, diantaranya dapat meninggikan hasil belajar kelompok dan individu yang lebih mengarah pada metakognitif, munculnya ide–ide baru  dan pendekatan penyelesaian masalah yang sebenarnya di tengahkan. Selain itu kelas yang dikelola secara kolaboratif lebih termotivasi, mempunyai sifat ingin tahu, ada perasaan membantu orang lain, berkompetisi secara sehat dan bekerja secara individu lebih terarah.

Sumber Daya Manusia (SDM) di Bidang TIK: Guru TIK di Kelas

Sebelum pemerintahan di Indonesia berganti, perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam dunia pendidikan direspons oleh Kementerian Pendidikan Nasional dengan memasukkan kurikulum yang bernuansa seluk beluk pengenalan TIK, dengan adanya kebijakan ini diharapkan siswa memiliki bekal kemampuan untuk mengenal, memahami, dan berinteraksi dengan dunia TIK, sehingga kelak pada saat lulus tidak buta sama sekali dengan dunia TIK yang ada di masyarakat. Munir (Jurnal PTIK, No. 2, Desember 2009,3) menyebut kontribusi teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pendidikan di era globalisasi pendidikan dapat dipandang dari berbagai aspek, namun pada dasarnya TIK dapat memfasilitasi suatu proses dalam mengumpulkan, mengelola, menyimpan, menyelidiki, membuktikan dan menyebarkan informasi penting secara efektif dan efisien agar dengan informasi yang benar, cepat akurat dan transfaran sehingga dunia pendidikan di Indonesia menjadi kompetitif dan memiliki daya saing yang kuat. Atas dasar itu, mata pelajaran TIK telah masuk pada kurikulum resmi sekolah sejak tahun 2004.

Mata pelajaran TIK diajarkan sebagai salah satu mata pelajaran keterampilan yang pelaksanaannya dapat dilakukuan secara terpisah atau bersama-sama dengan mata pelajaran keterampilan lainnya. Mata pelajaran TIK dimaksudkan untuk mempersiapkan peserta didik agar mampu mengantisipasi pesatnya perkembangan tersebut. Mata pelajaran ini perlu diperkenalkan, dipraktikkan, dan dikuasai peserta didik sedini mungkin agar mereka memiliki bekal untuk menyesuaikan diri dalam kehidupan global yang ditandai dengan perubahan yang sangat cepat.  Mulyasa (2013: 172) menyatakan bahwa terdapat perbedaan esensial antara kurikulum 2013 dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) khusunya dalam Sekolah Menengah Pertama (SMP) salah satunya menjelaskan bahwa pada KTSP 2006 TIK adalah mata pelajaran sendiri, sedangkan pada kurikulum 2013 TIK merupakan sarana pembelajaran, digunakan sebagai media pembelajaran mata pelajaran lain. Sehingga saat ini TIK di SMP sudah diganti bukan sebagai mata pelajaran melainkan sebagai media pembelajaran.

Rusman, DKK (2013: 90-91) Dalam mata pelajarana TIK memiliki beberapa ruang lingkup, diantaranya adalah: (a) Perangkat keras dan perangkat lunak yang digunakan untuk mengumpulkan, menyimpan, dan memanipulasi, dan menyajikan informasi. (b) Penggunaan alat bantu untuk memproses dan memindah data dan satu perangkat ke perangkat lainnya. Tujuan mata pelajaran TIK diajarkan kepada peserta didik adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) Memahami TIK (2) Mengembangkan keterampilan untuk memanfaatkan TIK (3) Mengembangkan sikap kritis, kreatif, apresiatif dan mandiri dalam penggunaan TIK (4) Menghargai karya cipta di bidang TIK. Selain tujuan diatas mata pelajaran TIK juga memiliki tujuan agar peserta didik memiliki kemampuan seperti (1) Pada aspek kognitif: Mengetahui, mengenal, atau memahami TIK. Meningkatkan pengetahuan dan minat peserta didik pada teknologi, serta meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah sekaligus persiapan untuk pendidikan, pekerjaan, dan peran masyarakat pada masa yang akan datang. (2) Aspek afektif: Dapat bersikap kritis, kreatif, apresiatif, dan mandiri dalam penggunaan TIK. Selain itu juga dapat menghargai karya cipta di bidang TIK. (3) Aspek Psikomotorik: Dapat terampil memanfaatkan TIK untuk proses pembelajaran dan dalam kehidupan sehari-hari. Membentuk kemampuan dan minat peserta didik terhadap teknologi.